高职院校机电一体化专业
教育教学改革研究

成果简介
成果简介
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(一)校企合作,构建职业教育运行和发展的长效机制

1、召开校企合作指导委员会联席会议,进一步完善校企合作运行机制,健全校企合作相关制度,创新多样化校企一体办学模式。

2、在创新人才培养、课程开发、共建实训基地等方面开展合作。共同探讨专业建设方向、人才培养方案,制定校企合作教学计划,改革课程体系、共建实训基地等,使专业建设紧跟行业发展,课程建设紧跟岗位能力需求。

3、在教师队伍建设,企业员工培训等方面展开合作。学校有计划的安排专业教师到企业参加生产实践,掌握岗位技能要求,参与企业技术改造,了解企业技术发展,提高教师专业技能和教学能力。

4、在文化建设方面展开合作。在学生管理上,借鉴国外先进的职教管理模式,逐步依照现代企业普遍推行的6   S管理方法的要求,对学生进行日常教育和考核,将企业文化融入校园文化,培养学生的规范意识,让学生能更好地适应现代企业的管理要求。


成果创新
推广应用
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校企一体办学模式多样化,校企合作长效化。

制定和完善《校企合作运行管理办法》、《校外实训基地建设管理办法》等校企合作制度,形成激励企业参与校企合作的机制。充分发挥学校在校企深度融合上已有的优势,依托校企合作组织,开展引进企业、外协零件加工、合作开发、订单培养、现代学徒制等多种形式的合作活动,促进学校与行业、企业之间的良性互动和深度融合,构建职业教育运行和发展的长效机制。

2、培养高素质机械制造类技术技能人才。

坚持以“学生为本位”,突出“个性、就业、发展”为内涵的工学结合育人思想,实施“工学交替,能力渐进”的教学模式,在生产实践中注重学生职业技能培养,同时强化职业道德和职业素质教育,全面提高学生的专业能力。以甘肃省机械装备制造业的发展为背景,依托联合办学企业,根据职业岗位的知识、能力和素质要求建立基于工作任务的“专业+车间+师生员工”的专业建设模式。本着“以产业为引领、就业为导向、素质为基础、以能力为本位”的办学理念,探索与构建突出专业技能特色“三位—主体”的工学结合、校企一体人才培养模式。

3、对接区域企业,重构基于机械制造类岗位实际工作任务的模块化的专业课程体系。在教学过程中,体现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,大力改革教学方法和教学手段,将关键能力融入到教学体系中。在教学方法上实施讲练结合、理论实践一体化、案例教学法、讨论式教学法、项目驱动教学法,让学生通过具体的机械零件生产掌握知识、技能,做到学以致用;在教学手段上借助于现代教育技术、模拟仿真和生产型设备及真实的职业环境等有利于学生学习与培训的条件;在考核模式上实施“过程管理考核”模式,全面考核学生综合素质和综合能力。

4、以“双创、双师”为基础,建设高素质、精技术的三个教师团队。

通过校企合作双向人才交流,教师挂职培训,实践锻炼,聘请企业中有丰富实践经验的工程师、技师,与专任教师一起参与教学,参与专业课程建设和实践基地建设。造就具有高等职业教育先进理念,具有较高理论与实践教学能力,并具有创新精神的三个教师团队。

5、创建模拟加工与真实生产职业环境相结合的开放型、共享型机械制造类实训中心。针对机械制造类岗位的工作任务,分析岗位所需的素质和能力,并开发形成各类基础实训、专业实训、模拟加工实训和生产型实训项目。依据各层次实训项目,校内建成基础实训、专业实训、模拟仿真实训、生产型实训四层次的开放型、共享型机械制造类实训中心。服务于学生,提高学生的实践动手能力、科技创新能力;

6、以信息技术创新教与学的方式和环境,建设便捷高效的数字化学习资源管理与应用平台。

7、通过学院教学主管部门、教学诊断与改进中心、教学系部、专业教研室四个层次的专业管理组织体系,建立健全教学管理制度,完善教学质量监控和评价体系。

8、利用专业教育资源,开展各种形式的面向企业和社会的职业培训,不断提高社会服务能力及专业影响力。


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(1)提交《“双创”教育模式下高职院校现代制造类专业教学改革研究的研究报告》,包括为工业4.0大背景下的“中国制造2025”数控类专业技能型人才培养方案,现代学徒制人才培养模式的特征及其构建,“双零模式”培养体系建设,数控加工技能应用的创新创业课程体系,课程标准等。

(2)发表2篇以上项目相关论文。出版一本双创特色的专业教材或学材。

(3)将孵化的《工艺品3D打印设计》、创业项目投入市场。引入一家企业线上线下运营创业项目。

解决的问题
科学总结
面临的问题
自我院2012年开设机电一体化专业以来,专业建设从小到大,从弱到强,各方面取得了显著的成效。但对照国家高等职业学院优质专业建设的目标要求,我们认为还存在以下一些问题:
 1、如何通过企业参与,按照工学结合、工作过程导向以及任务驱动的要求进一步重构专业课程体系和创新教学模式;
 2、如何进一步提高本专业教师队伍的“双师”素质、教学能力,如何从行业、企业聘请能工巧匠,并完善兼职教师的管理机制,打造一支结构更为合理的“双创双师”教学团队;
 3、如何完善具有真实企业环境的生产性实训条件和良好的运行机制,以满足高技能人才培养的要求;
 4、如何进一步完善本专业教学资源的开发与建设,并加强专业教学资源开放与共享的力度。
5、如何建立适应工学结合、订单培养等人才培养模式要求的教学质量标准和柔性化管理体系。  
6、如何建立一些“双创”项目并将孵化项目,推向市场,投入市场。引入一家企业线上线下运营创业项目创业项目。

(1)促进机械制造类专业创新创业教育课程体系的建设,发挥现代学徒制培养模式在高职专业建设中的引领和示范作用,推进高职院校机械制造类专业课程改革。

(2)通过创新创业课程的开发和创新创业项目的实施,激发学生自主学习,自主创业的积极性,让学生在快乐学习,在自信中成长。增加了每个学生在自己所喜欢所擅长的领域成长锻炼机会,为学生的长远发展提供了成长平台,提高了学生自我实现、自我成才、自谋出路的速度,缩短了学生达到人生目标的距离,为学生毕业以后走上创新创业之路,奠定了坚实基础。

(3)在工业4.0和“中国制造2025”大背景下,培养大批高素质、懂管理、善创新、能创业的机械制造类专业技能型人才。为企业降低新进员工的培训周期和培训成本,提高了企业生产效率。

(4)以机械制造类专业改革为范例,探索出创新创业新形式下的培养方案与教学模式,引领其他专业类群走出属于专业特色的创新创业改革之路。

荣誉展示
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